一、情境类型
《普通高中语文课程标准(年版)》建议从个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境三个维度构建真实、富有意义的语文实践活动情境。王宁先生进一步将“真实情境”概括为“从所思所想出发,以能思能想启迪,向应思应想前进",引导学生在由情境激发的思考过程中,"获得需要的方法,积累必要的资源,丰富语言文字运用的经验”个人体验情境"指向学生个体独自开展的语文实践活动，如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅读方法以及创作文学作品等"。这一类情境旨在让学生充分感受和呈现自己个人独特的体验，建构属于自己的意义。社会生活情境"指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体的生活场域中开展的语文实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等"。这一类情境重在让学生运用语言文字，感受语言文字的交际功能，内化交际规则。学科认知情境"指向学生探究学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力"。这类情境重在引导学生调用和获得学科规律性知识，并发展学科探究能力。
邵克金徐林祥.2《中学语文教学》《“语境”和“情境”——兼谈〈普通高中语文课程标准（年版）〉中的情境化教学思想》梳理高中新课标的情境：①“真实、复杂、语用”是对语文教学情境特征的限定，即语文教学里所讲的情境是真实复杂的语言文字运用情境。②“课程内容情境化”就是以项目化的任务来组织课程内容，在学习任务群中使课程内容学习具有解决生活问题的指向性，构建学生个人语言系统。③“课程学习情境化”要求语文学习要在真实的语文实践活动情境(包含根据教学需要人为加工创设的典型情境）中进行。真实的语文实践活动情境，或是指个人独处时的语文实践，如听广播、阅读、朗诵、写作、练习口语演说等；或是指向个人参与社会生活时（包括在虚拟的网络空间）的人际间语文实践，如口语交际、舞台演说、发布推文等；还包括探究语文学科本身问题，旨在提升学科认知力的语文实践情境，如探究汉语的古今流变，语文课程的学习目的任务、方式方法等。④“课程考核情境化”就是要在具体的语文学习情境和活动任务中全面考查学生核心素养的发展情况，具体而言就是要在典型情境中设计典型任务，考查学生应对典型情境中的语言文字运用能力。
吕新平.8《中学语文教学参考》《阅读教学情境任务的类型及价值》（一）链式情境任务：建构文本理解的逻辑。“教学《昆明的雨》设计链式情境任务：1.巫宁坤邀请汪曾祺画一幅具有昆明特点的画，汪曾祺选择了仙人掌和青头菌、牛肝菌入画。如果教材编者有奖征集课文插图，需要同学们给《昆明的雨》另配一幅插图，你会选择文中的哪些景物，为什么？2.如果要给这幅插图配上恰当的文字（可自创或筛选文中的句子），就像《昆明的雨》开头那样，形成一幅有意味的图画，你会配上哪些文字？这两个任务情境组合成一个链式情境。第一个情境任务指向文本的写作内容,掌握昆明雨季里最具代表性的景物第二个情境任务指向文章情味。
（二）对照式情境任务:在比较中形成认知。“《蝉》引入诗人羊令野的诗歌《蝉》，创设“两《蝉》孰强？”,让学生自主加入不同阵营并完成任务：1.介绍文章叙写的内容。2.从语言角度分别阐述文章的特色。3.陈述文章传递出的情感。4.自由论辩，介绍本阵营所选作品最成功的地方。“观众”（未得到发言机会的学生或观点转变的学生）阐述对相关作品的看法。在“任务1”阐述阶段，学生分别列举了两文中蝉的不同习性，发现：法布尔文中介绍了羊令野诗歌中所提及的习性以及其他习性。适时引导学生思考法布尔为什么会发现蝉的很多不为人知的习性？在“任务2”阐述阶段，两方都从语言的形象性展开论述。笔者提问：法布尔的《蝉》有没有体现作为一位科学家的严谨？这个疑问指引学生对文章的细节进行品读。学生从虚词、动词、限制性成分及特殊句式的使用发现，法布尔的文章是兼具科学性和文学性的作品。在“任务3”阐述阶段,学生能明确指出两文情感的不同。在“任务4”自由辩论阶段，学生从语言的精练、作品的社会批判意义对羊令野的诗歌做了阐述，也有的从科普作品的普及性和科学精神对法布尔的《蝉》做了总结。”
荣维东.5《语文建设》《语文学习情境的学理阐释与创设策略》真实情境和拟真情境、封闭式情境和开放式情境，独立式情境和合作式情境，内生情境与外显情境，简单情境和复杂情境。
荣维东《写作任务的情境化设计》五种类型：真实生活型、拟真任务型、学业学习型、语篇嵌入型、媒介资源型。
1.真实生活型写作任务就是指学生在学校生活内外必然遇到真实型的写作任务。（身份真实，写作目的真实）。比如，在学校需要学生学习新闻稿、调查报告、倡议书、申请书、短信、邮件等实用文的写作，也可能会遇到向报刊投稿的真实写作任务。
2.学校写作或语言教育中的写作，只能是虚拟的、不那么“真实”的。比如：请你以学生会主席的身份，给校长写一个关于减轻课业负担，增加文体活动的呼吁书。这样的任务对于那位“真的学生会主席”是真实的，但若让大多数学生去写，就只能以“虚拟的身份”，这是写作教学遇到的常态。规范的拟真型写作任务情境命制需要包含写作的交际语境要素：读者、目的、话题、角色、文体等。
3.主要是指在学校里，为了各学科的学习，将写作作为学习工具而进行的写作。这类写作也可以叫作“学习性写作”“认知性写作”“学术写作”，或者就是作业，它以知识的学习探索和技能训练为目的，为了完成具体的学习任务而写，它的基本功能就是“用写作来学习”。
学业学习型写作很常见。比如：勾画圈点、记笔记、写摘要、写读书心得（书评）、PPT汇报、实验报告，甚至问答题、阐述题、论述题等。另外还有综述、述评、读书笔记、学术小论文、学位论文等学术性写作也属此类型。
4.语篇语境是指一篇文本的内语境，文章的前言后语或者前后内容之间的缝隙、空白等。这是文学类文本的自然属性，却可以为我们的作文设计提供创意空间。这类写作任务设计，也可以称为嵌入型的语篇语境设计，交际语境不需要另外创设。我们读完《故乡》之后，采用在真实文本中的嵌入式类型写作，比如，是否可以模拟水生的口吻写一封信？我们是否可以以“我”的口吻向于勒叔叔写信？我们是否可以在小说文本的“空白点”上写一段对话、心理描写？这样的微写作也可以叫作“读写结合”式情境设计，是可以有很丰富灵活的创意设计空间的。
5.媒介资源型。媒介资源型指的是通过插图或者影像资料创设情境。有时候我们可以利用生活中的动画、电影、电视、演出的音视频作为写作任务的“引子”。这在小学低年级看图说话，或者高年级观后感、评论写作中很常见。它既可以是片段的，影像画面的文字化转换，也可以是影像意义的文字阐释，或者评论、鉴赏、评价等
写作任务设计的情境要素1.设定话题和内容范围一个好的话题，应该指向学生真实熟悉的生活。生活中有哪些重要的议题需要关心，学生有哪些欢乐和苦恼需要倾吐，我们需要设置什么话题引发他们的“认知冲突”去做深入的思辨和探讨，这些都是命题者需要特别费心思考的。2.设定任务的读者或受众。
叶丽新年5月《课程教材教法》发表《"情境"的理解维度与"情境化试题"的设计框架——以语文学科为例》，我国语文课程领域所说的"情境"可以从来源角度概括为三大类:一是语文学习对象、内容本身所构筑的"情境”包括平常所说的文学意境、情境等;二是学习主体置身其中的客观、自然的现实"情境"包括某个时刻所处的自然环境、交际场景等;三是教学主体在教、学、评的过程中有意识地为学习主体构筑的背景、环境、场景等，选择、组合、加工色彩较为突出，通常会包含前面两类情境因素。在测试语境中，以第一和第三类"情境"为主。当然偶尔也会用到第二类情境。
周小红年3月《新课程研究》发表《交际语境下初中语文写作情境创设探微》（一）亲近阅读，拓宽写作练习空间。朱自清的《春》一课，设置情境小学毕业后，你们想念以前的同学老师吗？来到新的学校特别想把自己的学校向同学介绍吧。请你给小学同学写一封信介绍你的初中校园。结合名著如：霹雳火秦明如何在宋江等人的计谋下落草为寇的？你如何看待宋江等人断送秦明妻子一家的做法？假如你是一位记者，请为《大宋晚报》写一版头条消息报道这件事。
（二）
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